小时候写作文赞美老师工作认真辛苦，最喜欢用“披星戴月”这个词，情境多是“老师披星戴月在批改作业”。实际那时这种情境是很少有的，是我们为了让作文感人“虚构”的，因为那会儿作业很少，就是有点，在学校就已完成，老师们也没有机会“披星戴月”干工作。不过那时，农村的老师既种田又教书，农忙时“带月荷锄归”的情景倒是有的。

现在则不一样了，当年的“虚构”完全成了现实，不仅老师，学生更是如此。我的一位友人说，在他的“设计”下，上初中的女儿“只争朝夕”，把边边角角的时间都用于学习。早晨起床，他把英语听力打开，女儿一边刷牙洗脸一边听，驾车送女儿上学，车上继续开着英语听力，女儿继续听，晚上接女儿回来，车中接着听……

我怀疑，现在的孩子对“朝夕”是不是仅停留在时间意义上，没有了实景的感受。“朝”之“晨光熹微”“旭日东升”，“夕”之“夕阳西下”“为霞满天”“明月当空”“繁星点点”是不是离孩子们越来越远了。

我们小时候喜欢读课文《两小儿辩日》，想想这两个孩子如没有认真地观察太阳的变化，是提不出“孰近孰远”的问题的，这还难倒了博学的孔子。而不得不说，人类的认知正是从这儿起步的。我在农村上初中时，有年夏天，一个皓月当空、繁星满天的晚上，地理老师带着我们一群学生到白马湖边的一个“土城子”上看月亮、数星星、讲天文，那晚仰望星空，真有“宇宙之大”的感觉。那晚的场景，后常萦绕我的脑海，终身难忘。

后来我教书的时候，常和学生说，你不去看几回日落日出，你是无法体悟陈独秀之“青年如初春，如朝日，如百卉之萌动”，梁启超之“红日初升，其道大光”，毛泽东之“它（中国革命高潮）是立于高山之巅遥看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日”的；当然你也难以体验李白之“西风残照，汉家陵阙”，刘禹锡之“莫道桑榆晚，为霞尚满天”，李商隐之“夕阳无限好，只是近黄昏”。

据此，“只争朝夕”是不是可以这样理解：留点时间给孩子们看看日出、看看晚霞吧。

作者：朱士玉

来源：扬子晚报

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